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研究院院长被举报用科研成果“包装”儿子当事人回应

2015年，13岁的合肥五十中初一学生刘某阳凭借发明“便携式雾霾污染气体快速识别和检测装置”获得多个省级、国家级奖项。该发明在名称、工作原理、外观方面，均与中国科学院合肥物质科学研究院安徽光学精密机械研究所2012年的一项科研成果高度相似。当时，刘建国任该所副所长，也是该科研成果所属项目的主要完成人。

3年后，在合肥一六八中学就读的高中生刘某阳再次凭借发明“酒驾安全激光快速筛查系统”获得多个奖项、一项专利。该发明也与刘建国2011年所申请的国家专利“激光酒驾道边在线监测系统”原理高度相似。

据记者了解，刘某阳系刘建国之子。目前已任中科院合肥物质科学研究院院长的刘建国因此被质疑——利用本人和团队的科研成果“包装”儿子，帮助其获奖，进而有助于孩子升学。

10月27日上午，中科院合肥物质科学研究院在官网发布声明称，该院已组织人员对此事进行调查，后续将及时向社会反馈调查结果。

27日晚，刘建国对中青报·中青网记者简短回应说：“我可以告诉你的就是，我儿子的中考和高考都和科创毫无关系，中考是通过学校里的全省拔尖考试。”

初中生发明达到“国际先进水平”？

2015年，刘某阳因发明便携式雾霾检测装置，在合肥市第三十届青少年科技创新大赛上脱颖而出，并于同年获得安徽省青少年科技创新大赛科技发明类一等奖、全国青少年科技创新大赛三等奖以及2016年合肥市蜀山区第八届青少年科技创新区长奖。

全国青少年科技创新大赛官网显示，刘某阳的发明全称为“便携式雾霾污染气体快速识别和检测装置”，该装置利用大气污染气体对紫外可见光的“指纹”吸收光谱特征，能够快速识别并定量检测大气中二氧化硫等10多种污染气体成分，为巡查污染企业排放、诊断大气污染来源提供依据。

在当时媒体对刘某阳的报道中，他的发明叫“便携式多组份气体紫外现场分析仪”，长方形的铁皮外壳，20厘米长，50厘米宽，上面有两个提手，总重约10斤。报道介绍，这个很不起眼的白色盒子，主要采用了光学原理，由工控计算机、光吸收池、光谱仪、电源等设备组成，能有效地监测到所在空间里的PM2.5数值，一次能监测到十几种污染物，还能提着到处走。

刘某阳当时对媒体介绍，之所以想发明这样一个仪器，是因为“以前早晨起床，有时候会看到天空是雾蒙蒙的，我就想自己能不能发明一个装置，放在家里就能监测雾霾”。为此，他在学校老师的指导下开始学习光学知识，并向人求教，用时1年多方试验成功。

不过，记者收到的一份举报材料指出，刘某阳的发明，实际与中科院合肥物质科学研究院安徽光学精密机械研究所2012年发布的科研成果并无二致。

中科院合肥物质科学研究院官网介绍，“便携式多组份气体紫外现场分析仪”为安徽光学精密机械研究所承担的国家“863计划”资源环境技术领域重点课题“工业源多组份气体污染排放现场监测设备”之一，采用差分吸收光谱技术、紫外多次反射池技术以及光纤光谱仪技术相结合，实现了多种有毒有害气体的现场快速监测。

该研究院官网发布的“便携式多组份气体紫外现场分析仪”，与刘某阳的发明设备外观几乎一模一样——两个设备上印刷的文字、字体均一致，只不过安光所设备上带有“中科院安徽光学精密机械研究所”字样的位置，在刘某阳的设备上，被黑色条带遮挡。

中青报·中青网记者注意到，安徽光学精密机械研究所“便携式多组份气体紫外现场分析仪”所属项目的主要完成人，第一位就是时任副所长刘建国。根据安徽省科技厅2012年的鉴定，便携式多组份气体紫外现场分析仪“填补了国内相应技术的空白，整体性能达到国际先进水平”。

举报人质疑，拿国际先进水平成果参加初中生科技创新赛，自然是“杀鸡用了牛刀”。

指导老师：我们指导表格填写那么高科技的东西我不一定会懂

全国青少年科技创新大赛是一项全国性的青少年科技竞赛活动，也是国内面向在校中小学生开展的规模最大、层次最高的青少年科技教育活动。

合肥市五十中学2015年对刘某阳获奖的介绍材料中曾提到，获奖学生在教师的帮助下选材，“着眼于社会的热点问题”。

10月27日下午，刘某阳参加第三十届全国青少年科技创新大赛的指导老师、合肥市五十中学物理教师伊静（化名）告诉中青报·中青网记者：“对这个孩子的比赛，我们是完全按照程序来的，就把孩子的材料报到了蜀山区，区里把材料报到合肥市。我都不是他的班主任，连他家长干什么我可能都不知道。”

“当时雾霾比较严重，我觉得他的创意很好。”伊静回忆，“学校说这个作品可以往区里推，我们就帮他填表格，更多的是指导孩子的表格填写，我一个初中物理老师，那么高科技的东西我不一定会懂。”

伊静还解释说，刘某阳当时也在学习一些光学知识，他曾告诉老师，“也有一个中科大的老师在帮着做”。她当时想：“如果是全靠孩子自己的能力，可能是有困难的，但是有指导老师的指导是不是就有可能实现？我就支持孩子把事情做下去。”

然而，当年的全国青少年科技创新大赛规则明确要求，设计中的“创造性贡献”必须是作者本人构思、完成。主要论点的论据必须是作者通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得的，发明的实物或制作的模型，作者本人必须参与力所能及的实际操作。

最新版的竞赛规则中更明确指出，“作品存在抄袭、成人代做或侵犯他人知识产权等学术不端问题，不接受申报。”“对于指导教师或他人协助完成的内容要进行明确说明。如指导教师与参赛学生有亲属关系，应在申报时如实填写。”

10月27日，全国青少年科技创新大赛组委会工作人员回应，组委会已了解到此事，目前已启动调查，若调查属实，将会按照大赛规则进行处理。

根据合肥市教育考试院公示的“2017年合肥一中、六中、八中特长生招生专业考核合格名单”，2017年，刘某阳凭借第三十届全国青少年科技创新大赛三等奖，取得了上述三所中学的科技特长生资格。

不过，中青报·中青网记者发现，在合肥五十中的一份中考喜报中，刘某阳取得了750分以上的成绩，在合肥一六八中学提前招生中，考入“诺贝尔班”。他中考时，合肥市中考成绩总分为815分。

高中再获奖高校回应：其录取未享受加分或照顾政策

2018年，就读于合肥一六八中学高一年级的刘某阳，又发明了“酒驾安全激光快速筛查系统”，并藉此获得第三十三届全国青少年科技创新大赛三等奖、2018年安徽省青少年科技创新大赛一等奖、合肥市第十六届青少年科技创新市长奖等荣誉。

据全国青少年科技创新大赛官网介绍，该发明主要利用乙醇挥发气体具有特征“指纹”吸收光谱的特点，用激光直接穿过车厢，通过分析探测器接收信号光强的变化，判别出是否存在乙醇气体并计算出其浓度值。而在中科院合肥物质科学研究院的“专利库”中，也有一项名为“激光酒驾道边在线检测系统”的专利，刘建国在发明人之列。

2018年，刘某阳申报国家专利“一种新型酒精光谱吸收特性演示验证系统”。国家知识产权局公布的专利介绍称：“该专利主要利用酒精（乙醇）挥发气体具有特征‘指纹’吸收光谱的特点，用激光直接穿过车厢，通过分析探测器接收信号光强的变化判别出是否存在乙醇气体并计算出其浓度值，并采用1.39um和3.35um两条吸收谱线反演酒精蒸汽的吸收特性。”

刘建国2011年申请的国家专利“激光酒驾道边在线监测系统”中也介绍：“本发明利用酒精在近红外1.392um处的泛频吸收带处一处较明显的吸收峰的特征来反演酒精浓度（即特征‘指纹’吸收光谱）。”

不愿具名的举报人指出，对比发现，两个专利的共同之处，都是使用红外激光为光源，使用同样的1.39um光谱，使用激光直接穿过车厢在线监测，并通过分析探测器接收信号光强的变化判别出是否存在乙醇气体并计算出其浓度值。

10月26日，刘某阳的高中任课老师在接受媒体采访时表示，刘某阳和父亲的专利相似是“正常”的，属于“大手拉小手”，刘某阳在发明过程中，确实得到了父亲的指导和帮助。

当中青报·中青网记者问起刘某阳在这些科创赛事里参与了多大比例，刘建国回答：“科协的科创初衷是科普，培养青少年对科学的兴趣。其他功能是别人附加的。科创赛有自己的流程，是否参与以及贡献是评审问辩环节评委该掌握的问题。”

2020年，刘某阳被一所“985工程”重点建设高校的“强基计划”录取。他的录取是否与此前的获奖成果有关？就此，10月27日晚，该高校向中青报·中青网记者介绍，刘某阳的报名资格及入围资格与获奖无关，是凭借高考成绩划线进入该校“强基计划”的，没有享受加分或者照顾政策。他所获得过的奖项也并不在加分之列。

刘建国向记者否认儿子升学的结果与这些竞赛成绩有关。那么，刘建国是否曾用自己参与完成的科研成果“包装”儿子，帮助孩子在中学时代参加竞赛？记者就此向刘建国求证，他未予回复

2021-10-28

博士教中小学生有必要吗？博士本人、校长、专家这样说

最近，“中学教师面试一半是博士”的新闻冲上微博热搜，引发社会关注。现在的中小学为何要聘用博士当老师？博士们又为何上赶着前去应聘？读了那么多年书最后不过是当一名中小学老师，这是否属于大材小用、人才浪费？

聘用初衷

博士让我们学校师资结构多元化

北京二中教育集团总校长钮小桦

“博士进中小学当老师”这一社会现象的出现，并非简单的学历水涨船高的问题，主要是中小学师资结构的多元化调整造成的。

以北京二中为例。学校现有10多位博士教师，他们分布在科技、艺术、心理等多个教师岗位。学校在招聘他们的时候，首先会关注他们本科专业学习的情况，通过学习成绩等多方面了解他们的专业素养、专业能力以及有何特长。他们入职后，学校再根据他们各自所长制定个性化培养方案，发挥其优势。比如，北京二中招收的第一个博士是化学学科的，学校专门为这位老师建立了单独的工作室，不仅让他参与化学教学，进行课题研究，还让他带学生社团，负责竞赛指导，开展研究性学习。

当越来越多的博士进入北京二中工作后，我们发现，这些博士教师在参与学科教学外，研究性学习能力的优势明显优于本科学历教师，尤其体现在课题研究和带学生社团上。这显然与他们的博士学习经历有关，任教后，善于学习、钻研的专业能力便凸显出来。当然，这并不是说本科学历的教师绝对比不上博士教师，本科学历是基础，是专业支撑，如果本科学历的教师有很好的学习能力和潜质，从教后同样能教好学生、做出成绩来。只是博士在大学校园里就进行了自我深加工，如果在同等情况下参加招聘，他们的优势可能会更加明显。

其实，学校招聘的初衷主要源自对师资结构的多元化调整，旨在满足学生发展的个性化需求。毕竟，每位老师都有所长，但无法样样精通。所以，学校的师资结构应该是丰富的，要有层次化，要有差异性。同时，教育改革日益深入，学生的学习需求不断增加，催生出了很多新的教师岗位。今后，中小学招聘教师的渠道可能更加广泛，师资来源会从比较单一的院校扩展到更多高校。

就拿科技来说。过去，教师岗位比较单一，科技辅导老师可能是由学校相关学科的老师来兼任。如今，科技老师的专业素养需要大大提升，甚至应该有能力开设人工智能等最新科技方面的课程，从而对学生进行更加专业的指导，科技老师岗位也成为一种专职岗位。艺术类、体育类课程教师也是一样。由于学生有更高的学习需求，学校舞蹈团、合唱团、管弦乐团等学生社团需要加强师资力量。而体育课也在不断引进新的项目，如轮滑、滑冰、击剑、跆拳道、艺术体操等，学校需要招聘一些专门人才来给学生上课。此外，在“双减”政策要求下，课后服务不断深化，选修课程的种类需要更加丰富，比如北京二中开设的心理、家政、服装设计、3D打印等选修课程，都需要专业的师资力量。

至于博士为什么会青睐中小学教师岗位，甚至大有抢着应聘的趋势，我觉得原因主要有两个：首先，国家重视教育，社会上尊师重教的风气越来越浓厚，中小学教师岗位对于高学历人才有足够的吸引力。其次，大多数博士入职中小学后得到了学校重用，他们感觉有用武之地，愿意留在中小学施展才华。

随着社会的发展和进步，博士进中小学当老师不会再是什么新鲜事，而是将成为一种自然的社会现象。

现身说法

博士教小学生并非“大材小用”

史家胡同小学教师姚慧

“你都读到博士了，为什么还要来教小学？”这是我工作两年来被问得最多的问题。其实，作为一名博士，我选择小学教育这份职业是经过深思熟虑的，也预感到会有越来越多的博士进入教育领域。因为近年来国家大力发展高等教育，越来越多的高学历人才涌入各行各业，教育作为国家聚焦和发展的关键领域，部分硕士、博士毕业生进入基础教育也是一种必然。

在我眼中，博士教小学生从不存在所谓的“大材小用”，教师这一职业自古以来在中国就受到尊敬，是一份神圣的职业。教育作为培养下一代、孕育社会最新生产力的关键一环，花再多时间、投入再多精力在教书育人上都不过分，吸引再多高质量的人才进入教师队伍都是值得的。当然，并不是说高学历就等同于高质量，但在博士培养过程中所形成的一些专业素质与中小学教育阶段对教师的要求是高度契合的，因此近年来受到了越来越多中小学的关注。

首先，攻读博士的过程，除需要在本专业领域做出贡献，也可以看作是一个人研修和成长的过程，促进博士生养成了全面而综合的素质。简单来说，专业的研究通常是想办法搞明白一些问题或针对某一问题进行解决的过程。在此过程中需要博士生自主地从既往相关领域的海量研究中进行辨别、筛选、汲取，进而创新形成适合本课题研究的思路。这让他们具备了较强的学习能力，同时形成了逻辑严谨、善于创新的思维。而这些素养对于中小学生的各学科学习与全面发展同样是非常重要的，在教学过程中，如果能通过教学内容的补充或教学环节的设计传递给学生，可以起到有效促进学生学习心态和状态转变的作用。

其次，博士的加入可以丰富学校教学的多样性。校园是学生每天与外界沟通的主要场所，相当于他们此阶段所处的“小世界”或者“小社会”，不同类型老师的加入能让学生的精神世界更加多元，于无形中拓宽他们的视野，赋予他们更多认知世界的窗口。例如，部分了解我专业背景的学生会在课余时间询问我关于学习、科研以及大学生活的相关问题，从他们的眼中我能感受到学生对于未来美好生活的向往，因此我也愿意鼓励和帮助他们做好学习规划。不仅如此，每位博士都有着独特的专业背景，这些前沿的领域其实也都可以在教学中找到契合点。例如，结合我的生物学专业背景，我曾设计了一节综合实践活动课《微生物的奥秘》，在这节课的后半部分，我向同学们介绍了读博期间的相关课题，即利用改造的细菌发酵生产一种生物基塑料。孩子们近距离观察到实验室中的产品，了解到最前沿的科研方向，内心的触动非常大，也形成了更多元的认知。

然而，我也不否认，非师范类博士在课堂管理等实操领域确实缺少经验，一开始面对低龄学生时常会出现课堂把控上的困难。但我特别想澄清的是，博士群体并不像部分人所想象的那样“智商高、情商低”“不太会与人打交道”。我所了解的博士大多数都是“双商”齐头发展的人，因为现在的高校和科研院所也都为博士提供了多样的交流平台和机会，保障了他们在专业研究的同时发展沟通和表达等能力。在这样的前提之下，一定的教学经验和自主学习可以帮助博士们补齐课堂管理方面的短板，快速适应教书育人的工作。

教育最根本的任务是立德树人，我相信学校在考虑用人时不会仅仅考虑学历水平，希望博士与学校能找到成全彼此的发展模式，让教育能更好地为学生与社会的发展积蓄能量。

高校对策

本科师范生要为继续深造做好规划

首都师范大学教师教育中心主任、教授王海燕

本科层次的教师不仅在目前，也会在未来相当长一段时间担当我国中小学教师队伍的主力军，尤其是小学和初中教师的重要力量。不过，由于小学、初中、高中三个学段教育的不同特点和结构布局，教师的学历层次会显现出差异性；不同地区经济、政治、文化发展水平与区位特点，也直接导致教师队伍学历结构的差异性。

以北京为例，依照2021年公布的统计数据，现有高中教师、初中教师和小学教师中具有研究生学历教师比例分别为35%、24%和10%，具有本科学历教师的比例分别为65%、75%和84%。不难看出，与学段的升高相呼应，教师的学历水平呈逐渐升高趋势。

随着我国高等教育大众化程度的不断增强、研究生培养规模的逐年扩大，高学历毕业生加入到教师队伍将成为必然。从某种程度来说，这一状况会对具有本科学历的师范生造成一定的就业压力，特别是在一些大城市、发达地区，本科师范生应聘到高中学校、小学初中的“名校”“示范校”任教的难度增大。

那么，本科师范生的职业发展前景何在？

就提升本科师范生的专业素养而言，一方面，需要以自强立身。近几年我国持续探索高师院校本科师范生培养的转型升级，人才培养体系日益多元化、个性化、特色化。诸如师范大学与其他高校合作的“双培计划”、与国外大学合作的“外培计划”以及“卓越教师培养计划”“主修+辅修”的复合型人才乃至“双学士”交叉学科人才培养等方式，显现出本科师范教育主动适应基础教育综合改革、适应中小学课程教学改革，让很多本科师范生超越了原有单一的成长路径。本科师范教育的基础扎实和学科融通，正在强化着本科师范生的教育胜任力。可以说，今天的本科师范生正在成为高水平学科支撑、高水平教师教育的新型师范生。这种师范教育的转型升级值得中小学校和社会各界充分关注，由此可以重新发现本科师范生的专业优势所在，切实发挥本科师范教育培养义务教育优秀师资的“母机”作用。另一方面，需要以自觉立业。教育是“迷恋他人成长的学问”，师范生在本科四年所经历的学科+教育、实践+反思、学习+研究的教师专业学习，不仅具备扎实的学科知识与技能，而且具备坚实的为师、为学的教育情怀和职业操守，具有终身学习的志趣和能力。目前一些高师院校探索的师范生本硕贯通的4+2培养模式、在职教师攻读教育硕士和教育博士学位的学习通道，都为本科师范生追求卓越的主动性和自觉性搭建了继续成长的平台，可以继续努力提升学历层次。可以说，热爱教育、勤于学习、善于反思，是不少本科师范生经历本科教育所积淀的专业潜质和特质，也是非师范专业学生有所欠缺的教育专业训练。

就基础教育高质量发展走势而言，人口政策的调整带来学龄儿童规模攀升的可能性、学校课程的丰富性和差异性、学生成长的共同基础与个性需求、技术时代撬动学习方式的变革等等，都会引发对于教师聘用需求的多样态。这也让本科师范生的职业规划成为重要课题，既要对四年本科的学习成长做好规划，也要对本科毕业后的就业与继续深造做好规划。立足发展、服务社会、精准定位，本科师范生将通过提升专业积累和深化特色成为中小学教师队伍的生力军。

分析思考

学历层次和实践能力的提高都很重要

北京教育学院科研处处长、教授李雯

中小学教师招聘应该追求高学历吗？回答这个问题，首先要了解两部分内容：一个是北京市中小学教师学历层次状况如何，另一个是学历层次对于中小学教师专业发展有什么意义。

从全国来看，北京市中小学教师学历层次确实最高，但是在全世界范围内，北京市中小学教师的整体学历层次尚有很大的提升空间。一方面，北京市中小学教师学历层次和增幅在全国一直属于领先水平。从2015年至2019年，北京市小学研究生学历教师所占比例由4.92%上升为9.46%，初中研究生学历教师所占比例由14.13%升为21.96%，高中研究生学历教师所占比例由23.52%升为32.42%，小学、初中、高中三个学段教师研究生学历比例排名均保持全国第一。另一方面，从全球范围来看，发达国家教师队伍中硕士比例远超北京。世界经合组织(OECD)TALIS2018调查结果显示：OECD国家和经济体中，就参与调查的初中教师而言，平均有44%的教师拥有硕士学位。北京市初中教师中研究生毕业的教师人数为8138人，占比低于OECD平均水平。

学历层次对于中小学教师专业发展有没有意义呢？教师专业发展，主要包括学科专业性和教育专业性两方面。学科专业性主要体现教师在特定学科领域知识积累的丰厚程度，主要依赖和形成于职前教师培养阶段，即大学教育阶段。在很大程度上，学历层次与学科专业性直接相关。整体而言，伴随着学历层次的提高，教师的专业化程度也随之提高。所以，提高中小学教师的学历层次有着非常重要的意义。

教育专业性则主要体现在教师驾驭教学工作的综合能力和实践经验上，主要依赖和形成于职后教师发展阶段，即中小学的教学实践中。在走上教学工作岗位后，中小学教师在教学实践探索中不断增加教学工作体验和经验，不断增长教学综合能力。基于此，伴随着教龄的增长，中小学教师的教育专业性也会不断提升。

在基础教育深化综合改革的新时代，要促进教师专业发展，就必须要把提高教师学历层次和提升教师教学综合能力与实践经验有机结合起来，把职前教师培养和职后发展教育有机结合起来。

延伸阅读

部分教培机构老师进中小学尚有差距

丰台二中校长何石明

“双减”政策实施后，一些教育培训机构倒闭或缩小规模，部分培训机构老师面临重新择业。今年9月，依据区教委安排，我们学校面向教培机构及其他社会人员公开招聘教师，然而遗憾的是，前来应聘的教培机构老师离我们学校要求有一定差距，没有达到我们的预期。

从这次招聘的情况来看，很多教培机构老师语言表达能力较强，课堂活泼，尤其是他们对中高考有比较深入的研究，讲题思路清晰，而且多具有较强的服务意识，比较亲和。然而，相比公立学校的专业教师，教培机构的老师偏重应试，比较急功近利，实际教学远离了教育的公益性，他们对学生核心素养的培养关注也较少。

有个教培机构的老师申报了我们学校政治老师的岗位，基本条件都符合要求，进入了面试考核和试讲环节。令人惋惜的是，他在试讲环节出了问题，由学校政治老师组成的评委们听了试讲后认为，这位老师授课存在学科专业性的错误，有些知识点讲解不正确，基本概念理解也比较模糊，最终没能通过考核。

其实，我们很希望教培机构的优秀教师加入我们的团队，为传统的公立学校授课方式带来一股清新之风。根据相关规定和安排，我们学校常年面向社会公开招聘教师。应聘人员须具备的条件为：北京市常住户口，人事行政关系及档案在京；具有与招聘岗位等级、要求相适应的教师资格证书；所学专业符合招聘岗位对专业的要求，或教师资格证书上的任教学科与岗位任教学科一致；符合岗位的年龄要求，通常公开招聘教师要求三十五周岁以下。欢迎符合条件的教培机构老师前来报名应聘。

2021-10-27